Secuencias didacticas en la escucha,escritura,lectura y oralidad

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
NÚCLEO - BARQUISIMETO











"SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA,ESCRITURA, ORALIDAD Y LA ESCUCHA"















Participantes:
Mendoza Nordalys
C.I. Nº 14.759.405
Rodríguez Yalina
C.I. Nº 17.013.984
Lengua II
Prof.: Irene Zerpa
Educación Integral




Barquisimeto, 06/07/2009




“Secuencia Didácticas para la Enseñanza de la Lectura, Escritura,
Oralidad y la Escucha”.

Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan las actividades a través de las cuales se llevan a cabo el proceso de enseñanza - aprendizaje. Son actividades progresivas o sucesivas, es decir con un orden, las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con ritmo). ¿El orden y el ritmo constituyen los parámetros de SD; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio-temporal distinto al aula.)?

Las secuencias didácticas, constituyen lo mas importantes de la didáctica, el aquí, el ahora, el momento en que se pone en juego el éxito o fracaso del proceso de enseñanza-aprendizaje, estas implican la planificación a corto plazo, acompañadas de unos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros mas generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas). De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberían tener en cuenta aspectos esenciales o propósitos generales como los siguientes:
* Indagan acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.
* Asegúrese que los contenidos sean significativos, funcionales y que presenten un reto o desafío aceptable.
* Que promuevan las actividades mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
* Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
* De ser posible, que posibiliten la autoestima y la metacognición.

Las SD pueden desarrollarse en más de una clase; como por ejemplo, si tomamos el esquema anticipación, construcción de conocimientos y consolidación, como una secuencia didáctica veremos que cada una de estas etapas, que tienen diferentes objetivos pueden desarrollarse en varias clases o módulos. Es de gran importancia a la hora de preparar una didáctica, la observación que debemos dar a cada alumno en el aula, para así diagnosticar y planificar una estrategia o método didáctico para el proceso de enseñanza-aprendizaje para que el conocimiento que tenemos que impartir sea significativo para cada alumno, ya que a la hora de adquirir conocimientos no son iguales.

De esta manera se observó y diagnóstico a un grupo de alumnos del 3er Grado, de la Unidad Educativa “Venezuela” ubicada en la calle 44 entre carreras 26 y 27 de la Urbanización Simón Rodríguez. La profesora Tania Rodríguez con su previa observación y conocimientos de sus alumnos, diagnosticamos en el área de las cuatros áreas fundamentales de la lingüística, distintas situaciones problemáticas de los alumnos de este tercer grado se observó que la mayoría de los alumnos tiene muy poca comunicación oral, es decir, cuando van a discutir un determinado tema o lectura son muy pocos los que intervienen, ya que no se proponen a leer con atención el tema, a si mismo a la hora de escribir se distraen y no captan bien la información y muchas veces se equivocan en copia y dictado.

Por está razón se deben buscar estrategias didácticas que ayuden ¿a los alumnos a los distintos problemas que abordan en el proceso de enseñanza? Se buscarán didácticos para enseñar a los alumnos, una nueva manera de obtener conocimientos y corregir los problemas que tienen, dándole primero una motivación de manera que los alumnos se comprometan y sientan interés, pues es así que se produce un verdadero conocimiento y experiencias para llegar a que los alumnos capten bien un conocimiento, se debe enseñar con metodologías que a los alumnos les gusten y los saquen de la rutina diaria, teniendo en cuenta las posibilidades de cada uno para así orientarlos, corregirlos y que obtengan un conocimiento significativo de lo estudiado.


Secuencias Didácticas en la Lectura

Reseña del Alumno:
En el aula de clase del 3er Grado de la “Unidad Educativa Venezuela” Sección “ ”, surgen diferentes problemas en cuanto se trata a la lectura en los alumnos, se ha tomado en cuenta un alumno de 7 años que le es muy difícil leer, por no tener interés. En este caso se actuará con cierta inteligencia para buscar solución a este problema.

Nombre de la Secuencia:
“Leyendo cuentos imaginarios”.

Objetivo General:
Motivar a la lectura, por medio de su propia motivación.

Objetivos Específicos:
ü Enseñar didáctica y metodológicamente.
ü Hacer que el alumno(a) resuelva sus dificultad.

Contenidos:
Los contenidos a utilizar para esta didáctica establecida serán propuestas y elaboradas por los mismos alumnos.

Actividad:
Elaborar un cuento producido por su imaginación y creatividad, a su criterio.

Estrategia:
Hacer una dinámica rompe hielo para que los alumnos, se motiven, está será en forma de juego y divertido; como “Ramitas al Agua”.
Luego de esta dinámica se le dará instrucciones a los alumnos de la actividad que van a realizar en este caso los “Cuentos Imaginarios”, para que luego los lean en clase y así motivarlos a leer su propio cuento y les produzca mayor interés a la lectura realizada.

Evaluación:
Es una evaluación formativa para el aprendizaje del alumno, ya que se busca es motivarlo a la lectura.

Bibliografía:
ü Enciclopedia popular 3er Grado.
ü Enciclopedia Girasol 3er Grado.
ü Wikipedia.

















Secuencia Didáctica en la Escritura

Reseña del Alumno:
En el área de la escritura, en esta edad es muy probable que los alumnos, les cueste escribir y diferenciar las letras, encontramos a varios alumnos del 3er Grado los cuales se confunden con las letras del Abecedario. Por ejemplo con la C-B-Y-LL-S-C; que son las letras mas difíciles de aprender en esa edad.

Nombre de la Secuencia:
“Letras desordenadas”.

Objetivo General:
Promover el desarrollo de la escritura.

F Objetivos Específicos:
ü Orientar a los alumnos en su escritura.
ü Hacer que diferencie cada una de las letras.
ü Fomentar el aprendizaje para que este sea significativo y productivo.

Contenidos:
Serán textos sacados de libros, revistas, periódicos, cuentos.

Actividad:
Ordenar las palabras siguientes, para que el párrafo tenga coherencia y significado.

Estrategia:
1. Se les dará el contenido, cuento, párrafo en forma desordenada para que ellos lo escriban de manera lógica y con sentido.

Alintación baceadala

al alimentación balanceada contesis ne consumir alimentos variados en candatidad adecuadas. Alimentarse bien no es merco chomu, sino variado.
Nota: Las palabras subrayadas son las que van a colocar en orden adecuado.

2. Escribe el texto en forma adecuada y con significado.

“La alimentación balanceada consiste en consumir alimentos variados en cantidad adecuadas. Alimentarse bien no es comer mucho, sino variado”.

Evaluación:
Es una evaluación cuantitativa porque se verá el grado de lógica y sentido que tiene el alumno.

Bibliografía:
ü Enciclopedia Girasol 3er Grado.
Juan Gutiérrez / Luis Rincón












Secuencias Didácticas para la Enseñanza de la Oralidad y la Escuela

Reseña del Alumno:
La mayoría de los problemas en un aula de clase en los alumnos es el de hablar y escuchar, en la U.E. “Venezuela” surge este problema en los alumnos del 3er Grado, ubicando en la parte del habla, en un alumno genera una desconfianza al momento de hablar, es mas no interviene en clase, es penoso, le da miedo con sus compañeros y maestra y es muy alejado del grupo.

Por otra parte en el fundamento del escucha se presenta un problema todo lo contrario del oral, ya que un niño presenta problemas de comportamiento, es imperativo, distraído, y con esto al momento que tiene que escuchar a su maestra y a compañeros, los distrae y no hace prestar atención a la clase, este niño fue criado en un hogar donde viven 9 niños y hacen los que ellos quieren sin prejuicios, ni buenas costumbres.

Estrategia:
Para la solución de estos problemas, se busco una dinámica divertida y creativa para que ellos y todos puedan aprender, divertirse y dejar esos problemas atrás.

Nombre de la Secuencia:
“Conociendo nuestro lenguaje”.

Contenidos:
Se le dará al niño varias opciones de adivinanzas, refranes y trabalenguas. Las cuales escogen una a su preferencia y se irán desarrollando en clase, así cuando uno esté leyendo y así deja atrás la pena, los demás estarán escuchando atentos, ya que con estos refranes, adivinanzas y trabalenguas, los niños, juegan y al mismo tiempo desarrollan su sistema lingüístico.
Objetivo General:
Es promover en los niños su lengua oral y al mismo tiempo que presenta atención y desarrolla su potencial en la escucha.

Objetivos Específicos:
ü Desarrollar su lengua.
ü Estimular su creatividad.
ü Expresarse con más claridad.
ü Saber escuchar y prestar atención.

Actividad: Competencia entre los Alumnos.
Se utilizarán libros, revistas, periódicos, guía si en las cuales aparezcan adivinanzas, refranes, trabalenguas.
ü Inicio: Se hablará de nuestro idioma (Lectura) por parte del profesor.
ü Desarrollo: La actividad de recopilación.
ü Cierre: Se hará una series de preguntas por las cuales los niños responderán de manera de conclusión.

Preguntas: Uso del Lenguaje en su Localidad.
1. ¿Se utilizan expresiones o palabras típicas en tu región? ¿Cuáles? ¿Qué Significan?
2. ¿Conoces algún juego entre localidad, en que se utilice el lenguaje? ¿Cuál? ¿Cómo se juega?
3. ¿El escucha es importante para estas actividades? ¿Por qué?
4. Imita un personaje, sin usar palabras (mimo) real o fantástico y haz que tus compañeros los adivinen.

Evaluación:
Cualitativa.

Bibliografía:
Enciclopedia Girasol 3er Grado. Juan J. Gutiérrez / Luis E. Rincón

Secuencias didacticas como parte del lenguaje creativo

República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Barquisimeto- Estado Lara


Secuencias Didácticas


Participantes:
Vega Sara C.I 203480581
Casamayor Carmen C.I 9609302
Facilitadora: Irene Zerpa
Curso: lengua II
Educación integral “A”




Barquisimeto, 06-07-2009







Introducción
El proceso de enseñanza- aprendizaje viene dado por una serie de métodos y técnicas que permiten tanto al docente como al estudiante avanzar en las posibles dificultades que se presenten.
En este sentido las secuencias didácticas constituyen una forma de planificar diversas actividades las cuales significan el fortalecimiento del proceso de aprendizaje, por tal motivo, la misma deben aplicarse en una forma ordenada, es decir, siguiendo cuidadosamente su ejecución, para evitar así el fracaso, de igual manera las secuencias didácticas necesitan estar acompañadas de diferentes recursos al momento de realizar las actividades propuestas para mejorar la adquisición del aprendizaje en los estudiantes.




Diagnostico
El siguiente estudio fue realizado en la Unidad Educativa estadal “María Concepción Palacios”. Ubicada en la avenida principal del Barrio José Gregorio Hernández, al oeste de Barquisimeto estado Lara.
Para llevarlo a cabo se tomo como muestra el 3er grado del turno de la mañana sección “B” a cargo de la docente Ana Torres, el cual cuenta con una matrícula de 30 niños, 12 hembras, 18 varones, en donde se pudo evidenciar que en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje existen niños que aun se encuentran en la etapa de inicio de la escritura, lectura, el habla y la escucha, por tal motivo se hace necesario acudirá diversas estrategias que ayudan a fortalecer las dificultades encontradas específicamente en dos estudiantes, ambos de 10 años.


Lectura y escritura

Diagnostico
Durante las observaciones realizadas se pudo evidenciar que los niños Ángel Ponce y Yusmary Perozo pertenecientes al 3er grado, sección “B” presentan dificultad en la lectura ya que leen en forma silábica y no de manera global, al igual que al momento de identificar sonidos y palabras confundiendo algunos de ellos. En relación a la escritura se encontró lo siguiente, que al escribir, pocas veces están completan las palabras por lo cual hay que reforzar la presentación grafica.
Objetivos:
Objetivo general:
Fortalecer el proceso de escritura y lectura en los niños seleccionados en el 3er grado, sección “B” de la U.E.E “María Concepción Palacios”.
Objetivos específicos:
Desarrollar actividades en el aula y fuera de ella para fortalecer las dificultades.
Realizar estrategias con diversas secuencias didácticas.
Promover actividades para mejorar el proceso de la lectura y escritura.


Secuencias didácticas

Nombre
La cajita mágica
Inicio:
A cada uno se le entrego una cajita que contenía una serie de figuras y una lectura.
Desarrollo:
Se les mostro una cajita y se les como es la secuencia, la cual consiste en que la destaparan seguidamente leerán una lectura y asociaran las palabras claves con las figuras y luego deberán pegarlas a un lado de las palabras.
Cierre:
Para culminar se realizo un juego en donde cada uno diría una de las palabra claves y con ella formaríamos una oración (con ayuda del encargado).
Recursos:
Figuras.
Cajita
Lectura
Pega.




Nombre:
Modelando sonidos con plastilina:
Inicio:
Se explica la secuencia a los niños, se mostraran las diferentes palabras, y se le entregaran las plastilinas y hojas en blanco.
Desarrollo:
Se entregaran las hojas escritas con diferentes palabras, donde ellos la tienen que leer, después silábica y por último global, las mismas las tienen que rellenar con plastilina de colores al final.
Cierre:
Se aplica una dinámica donde cada uno debe pronunciar la palabra y el color de la plastilina usado.
Recursos:
Hojas de papel bond.
Plastilinas.


Nombre:
Leo, escribo y aprendo
Inicio:
Se explico la secuencia a seguir, a cada uno se le entrego una lectura (poema) y una hoja en blanco.
Desarrollo:
Se le entrego una hoja en blanco y otra con un poema, luego se lo dictaría al compañero y así viceversa.
Cierre:
Se realizo una actividad en base al poema, en donde deletrearon el nombre del poema.
Recurso:
Poemas
Hoja en blanco.
Lápiz
Borra.




Oralidad y escucha

Diagnostico

Durante las observaciones se pudo evidenciar que los niños en estudio, Ángel Ponce y Yusmary Perozo con respecto a la oralidad y la escucha, manifestaron dificultad en relación a la atención presada cuando se les habla, el tono de voz al conversar, así como también dar continuación oral al tema ya sea cuentos o cotidianidad.
Objetivos:
Objetivo general:
Incentivar a los estudiantes mediante secuencias didácticas a la expresión oral y al escucha.
Objetivos específicos:
Establecer mediación oral a través de actividades como interrelaciones o interacción personal.
Desarrollar la expresión oral y la escucha mediante cuentos, historias y poemas.


Secuencias didácticas
Nombre:
Conversando me divierto.
Inicio:
Para comenzar se les explico en qué consiste un conversatorio y se les entrego una lectura.
Desarrollo:
Se les leyó un cuento que tiene por nombre “Pedrito el de los zapatos rotos” sobre esta lectura se realizo un conversatorio en donde ellos, dirían con sus propias palabras, su opinión y como se sentirían si llegasen a estar en esa situación.
Cierre:
Se les realizo una actividad la cual tiene por nombre “deshojando el repollo”.
Recurso:
Lectura ( cuento)


Nombre:
Escucho y pinto
Inicio:
Se les entrego una hoja en blanco y pintura al frio y luego se les fue dando las instrucciones.
Desarrollo:
La encargada debería leerles a los niños un poema y seguidamente ellos escucharían porque luego de terminar la lectura los niños escribirían en la hoja, algunas palabras que les gustaran y pintarla con pintura al frio.
Cierre :
Para culminar se realizo el juego de “la ensalada”, en donde se diría una letra y ellos responderían con una palabra que comience por esa letra.
Recurso:
Hoja en blanco.
Pintura al frio.
Pañitos.
Taza con agua.


Nombre:
Hablar para saber.
Inicio:
Se les explica la actividad y se trabaja al aire libre.
Desarrollo:
La actividad consiste en hablar lo que se había realizado en el tiempo que estuvieron trabajando, mediante una serie de preguntas que ellos responderían y así interactuaran.
Cierre:
Para culminar realizamos un juego donde aprenderían a conocer las partes de su cuerpo que tiene por nombre “lámpara de Aladino”.



Anexos


Pedrito el de los Zapatos Rotos
Había una vez un niño que se llamaba Pedrito, el cual vivía con su mama y sus cuatro hermanos.
Pedrito estudiaba quinto grado en la escuela María Concepción. Su mama trabajaba de domestica, no tenía mucho dinero, por eso Pedrito tenía que asistir a clase con zapatos rotos, pero en el salón todos los niños se burlaban de Pedrito y se reían a carcajadas.
¡Miren a Pedrito tiene los zapatos rotos!
¡Ja, ja, ja!
Pedrito se sentía muy triste a pesar que le gustaba mucho la escuela y sacaba las mejores notas de su sección.
Pedrito asistía todos los días a clase y soportaba las burlas de sus compañeros. Pero un día Pedrito pensó, me voy a parar cuando me estén haciendo burlas y les voy a preguntar “si tener los zapatos rotos ¿me hace ser diferentes a ellos?, ¿acaso no soy persona también?”





Bibliografía
Poesía de América latina para niños (poemas con sol). Edición Mabel Morillo, cuarta edición 2003, impreso en colombia por quebecor world. Editorial norma.

Secuencias Didacticas para la lectura, escritura, oralidad y escucha

Las secuencias didácticas (SD) son actividades realizadas de manera progresiva que sirven para solucionar problemas anteriormente diagnosticados e implicarán una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parámetros principales de ellas. Incluso, algunas pueden ser propuestas y realizadas tanto dentro del aula de clase como fuera de él (cines, parques, paseos, museos, etc.). Las SD se orientan al desarrollo de la unidad didáctica, que es la mínima unidad o unidad irreducible que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza- aprendizaje. Para poder llevarlas a cabo es fundamental seguir tres pasos:  Diagnóstico  Planificación  Desarrollo Esto permitirá que se pueda llevar un control para su buen desenvolvimiento y que tenga resultados satisfactorios. Las SD constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza- aprendizaje. Implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo. Quedarán así explícitos algunos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas). Durante su planificación es imprescindible asegurarnos que los contenidos que se trabajarán sean significativos y que estimulen. Dependiendo de los resultados que se vayan viendo durante la ejecución de las mismas, estas pueden ir cambiando debido a su flexibilidad. De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberían tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:  Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos  Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable  Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales  Que estimulen la autoestima y el autoconcepto  De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición Según las características de las actividades y la función que desempeñan, se puede identificar varias fases en una secuencia didáctica:  Presentación: ésta tiene diversos propósitos, como despertar en los alumnos el interés o la necesidad de aprender los contenidos que se pretenden enseñar en la lección. En esta fase de motivación se puede dar una actividad de lluvia de ideas. Así mismo, otro propósito de estas actividades es activar los esquemas de conocimiento que el alumno tiene del tema, hacer que recuerde sus conocimientos lingüísticos o que evoque sus vivencias personales.  Comprensión: en ésta se le propone al alumno que procese información lingüística mediante la observación de determinados fenómenos lingüísticos y la reflexión sobre reglas gramaticales y del uso de la lengua. El conocimiento que adquiera el alumno en estas actividades le permitirá realizar satisfactoriamente las actividades que encontrará en fases posteriores. Esta fase también puede consistir en que el alumno comprenda textos en los que obtendrá información sobre un tema que necesitará en actividades posteriores.  Práctica o ejercitación: se invita a los alumnos que practiquen las distintas destrezas lingüísticas, o algunos componentes de los sistemas lingüísticos (gramática, funciones comunicativas, vocabulario, fonología, etc.). Los ejercicios de ésta fase son de producción, aunque el grado de creatividad que pueden demandar al alumno puede ser variable. En esta pueden haber actividades que propongan al alumno que practique un elemento lingüístico concreto usando la lengua de una forma no comunicativa. En éste caso, los alumnos usan la lengua sin transmitir información nueva, es decir, sin comunicar. De hecho, algunos ejercicios pueden ser incluso de repetición y mecánicos, mientras que otros pueden ser de resolución cerrada. Estos ejercicios les brindan la oportunidad de usar la lengua centrando su atención en su forma y en sus reglas, con el propósito de que adquiera una habilidad que pueda poner en práctica en futuras situaciones de comunicación. Algunas actividades de aprendizaje en ésta fase de ejercitación también pueden ser comunicativas si el alumno aporta información que los compañeros desconocen, aunque lo hace usando un repertorio de formas lingüísticas reducido y predeterminado.  Transferencia: consiste en una o varias actividades que representan el punto culminante de una secuencia y por tanto, suponen el estadio final de un proceso de preparación y desarrollo. Se trata de actividades comunicativas y de respuesta abierta que demandan al alumno un importante componente de creatividad. Son actividades de aplicación de lo aprendido del tipo juego teatral, narraciones, encuestas, debates, resolución de problemas, elaboración de informes, etc. Para poner en práctica algunas SD, primero tuvimos que realizar un diagnóstico en una comunidad estudiantil, el cual lo hicimos en la “Escuela Bolivariana Terepaima” que se encuentra ubicada en las riberas del Río Turbio, Barrio Brisas de Macuto, Av. Uruguay entre Av. Vargas y Av. Hermano Nectario María (Av. Ribereña), habitada antiguamente por los indígenas pertenecientes a la tribu del gran guerrero “Cacique Terepaima”. La cual por decreto Nº 119 del Gobernador Dr. Froilán Álvarez Yépez del 7 de octubre de 1958, publicado en Gaceta Oficial 1557 del 31 de octubre, se creó la Escuela Estadal Unitaria Nº 38, bajo la instrucción de la Maestra Luduvina Álvarez de Meléndez, pionera fundadora de dicha institución quien bajo los árboles de Naranjillo enseñaba a leer y escribir a los niños de la comunidad. Luego pasaron a recibir clases en una casa de alquiler que era propiedad del Sr. Ramón Pompilio. Para el año 1962 la Escuela comienza a funcionar en sede propia en el Sector Concha Acústica de la Av. Uruguay dirigida en ese entonces por la Maestra Pastora de Zamora. Esta Escuela ha sufrido varias transformaciones, luego pasó a ser de Escuela Unitaria a Escuela Primaria, después Escuela Básica practicando en ella el Proyecto Regional Escuela Participativa. Y a comienzos del 2001 adquirió el título de Escuela Bolivariana. Por ser Escuela Bolivariana, los niños que estudian ahí, disfrutan de clases desde las 8:00 a.m. hasta las 4:00 p.m., en ella se les da a los niños, profesores y demás personal obrero y administrativo su desayuno, almuerzo y merienda. La escuela cuenta con 8 aulas de clase (Pre-escolar, 1er. grado, 2do. grado, 3er. grado, 4to. grado, 5to. grado, 6to. grado y el aula audiovisual), tiene un espacio al aire libre para que los niños puedan disfrutar durante la hora del recreo, cada aula cuenta con sus mesas y sillas tanto para el(la) maestro(a) como para los(las) alumnos(as), está un comedor donde preparan la comida que consumen, la dirección y sub-dirección, y también un espacio destinado para los docentes en las horas de descanso. En nuestro caso, trabajaremos con los niños inscritos en el 4to. grado de dicha institución, que está integrado por un total de 24 estudiantes (10 hembras y 14 varones), en el transcurso del tiempo que estemos allá tendremos la ayuda de la Prof. Marbella Noriega que es la Docente encargada de este grado. Durante el tiempo que hemos compartido con estos niños, notamos que presentan problemas en cuanto a atención, concentración, lectura, comportamiento y escritura. Por ello, vamos a colaborar con la Prof. Marbella Noriega en la enseñanza de algunas de estas áreas en las que presentan deficiencias, con la finalidad de poder ayudarlos a superarlas. Los problemas que estos niños presentan son por distintas razones, ya que algunos no tienen la debida motivación en su casa, otros presencian violencia en sus hogares y eso es lo que demuestran con los demás, también está presente el hecho de que no traen buena preparación de grados anteriores y eso le dificulta el trabajo a la docente que los tiene a cargo este período. Debido a que las deficiencias de estos niños son por causas distintas, no todas las técnicas que apliquemos para ayudarlos servirán para todos, por ello trataremos de realizar varias actividades en las que podamos abarcar las necesidades de la mayor parte de ellos o si es posible abarcarlas en su totalidad. En conjunto con la Prof. Marbella Noriega hemos decidido hacerlo mediante la práctica de didácticas y dinámicas en su gran mayoría, ya que así podrán sentirse más interesados y motivados para participar, estar atentos y aprender; sin abandonar la parte teórica, pero mostrándosela de una manera mas agradable y divertida y no se torne en algo tedioso para ellos, porque mientras más logremos captar su atención e interés, mejores resultados tendrá la práctica de dichas actividades en ellos. La mayoría de los niños que estudian en esta escuela, son de bajos recursos económicos y viven en hogares con mucha necesidad, por ello nos sentimos con el deber de prestarle toda la ayuda que esté en nuestras manos para que en un futuro sean niños de bien, estudiados, con conocimientos y puedan sacar nuestro país adelante ya que ellos son el futuro de Venezuela. Además esta convivencia con ellos nos permite poner en práctica lo que hemos aprendido en las aulas de clase de nuestra Universidad y así crecerán nuestros conocimientos porque “la experiencia es la madre de las enseñanzas” y además también aprenderemos de la experiencia y los consejos que nos pueda dar la Prof. Marbella Noriega adquiridos en sus años de servicio docente. LECTO-ESCRITURA Diagnóstico: En el área de lecto-escritura trabajaremos con una niña llamada Mariby Dayana Mendoza Brito de 10 años de edad, nacida el 14 de abril de 1999; ella vive en la Av. Uruguay con callejón 20; junto con su mamá, papá, hermana, tía y abuela; en estos momentos su madre está embarazada y ella es la mayor de dos hermanas. Nos comentó que en su casa generalmente hace sola sus tareas y de vez en cuando la ayudan su mamá y su tía, y en sus momentos libres juega y ve televisión, además mencionó que de vez en cuando lee el periódico. Al compartir en clase y luego al conversar con ella a solas, pudimos notar que es una niña a la cual le falta motivación tanto de parte de ella misma como de parte de su familia, y esto es lo que le trae problemas en el área de la lectura y la escritura. También presenta problemas de atención, ya que al momento de recibir instrucciones tiende a distraerse y cuando debe dar una opinión personal sobre algo frente a otros niños se deja influenciar por los demás y no demuestra criterio propio. Nombre de la secuencia: Descubre y Crea Objetivos: General:  Reconocer palabras mediante imágenes y así redactar textos Específicos:  Reconocer imágenes y nombrarlas a cada una  Redactar textos mediante palabras claves  Ubicar y resaltar palabras claves dentro del texto  Leer dicho texto creado Contenidos:  El Vocabulario: que sabemos que es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma en específico, y que generalmente según su nivel de instrucción, este puede ser más amplio. Esto es lo que queremos lograr con Mariby, que mediante el uso de imágenes, pueda buscar la mayor cantidad de palabras que coincidan con ésta y luego decidir cuál es la correcta, así al tener mayor uso de palabras, puede ampliar su vocabulario y aprenderá a expresarse de mejor manera.  La Ortografía: que no es más que las normas que debemos seguir para poder hacer un buen uso de letras, palabras y signos de puntuación en la escritura. Mediante la redacción de un texto de su propia imaginación, Mariby podrá mejorar su ortografía ya que tendrá un mejor uso de los signos de puntuación y de acentuación.  La Interpretación: es expresar o traducir (de manera escrita, dibujada, hablada, etc.) lo que se ha comprendido de un material dado. Es una actividad muy importante, porque en muchas áreas de nuestra vida es necesario hacerlo, sin embargo, para hacerlo se debe estar muy pendiente y concentrado para poder hacer la interpretación correcta del material proporcionado, en lugar de dar a entender todo lo contrario a lo realmente deseado. Debido a que esta actividad es tan importante en nuestra vida, también queremos lograr que así Mariby aprenda a interpretar mediante dibujos o imágenes y así con la práctica, sea algo a lo que esté acostumbrada.  La Creatividad: es ese grado de invención que todos las personas tenemos, es la generación de nuevas ideas mediante imágenes, palabras, escrituras, etc. Mariby al tener que crear o redactar un texto creado por ella utilizando ciertas palabras claves, la ayudará a desarrollar esta capacidad de inventiva poco a poco. Recursos:  Papel  Colores  Dibujos  Lápiz  Borra  Crucigrama Estrategia: Es un juego didáctico pasivo a modo de crucigrama mediante el cual la niña, con la ayuda de nosotros como facilitadores, deberá llenar las casillas con los nombres respectivos de cada dibujo. Luego de colocar todos los nombres, pasará a redactar un texto de cualquier tipo, tomando como guía las palabras encontradas en dicho crucigrama, al terminar con esta parte de la actividad deberá resaltar o subrayar las palabras claves y al final realizará la lectura del texto creado por ella misma. Actividades:  Inicio: Conversamos con la Profesora Marbella Noriega para que nos dijera el nombre de 2 de los niños de toda la sección que tuvieran mayor facilidad en cuanto a la lectura y la escritura. Los cuales eran: Camila Subero y Daniel Sequera.  Desarrollo: llamamos en primer lugar a Camila (aparte del resto de los niños) para tomar un tiempo estimado en el que se puede realizar la actividad programada, y por tener habilidades en estas áreas, puedo hacerla en sólo 7 minutos. Después llamamos a Daniel que también es hábil en las áreas de la lectura y la escritura y al igual que Camila, la realizó en un tiempo de 7 minutos. Ya teniendo un tiempo estimado para la actividad, procedimos a llamar a Mariby Mendoza, la cual tiene gran deficiencia en las áreas de la lectura y la escritura y al realizarla duró un tiempo de 13 minutos.  Cierre: hablamos con los 3 niños que realizaron la actividad, ellos nos expresaron que les agradan mucho este tipo de trabajos, que se les hizo mas fácil realizarlo, más ameno y que les gustaría que les hicieran actividades como éstas de manera más seguida. Los 3 coincidieron en que la parte de la actividad en la que encontraron mayor dificultad, fué al momento de crear un texto mediante unas palabras como guía, pero que sin embargo, también les agradó mucho. Evaluación: Al evaluar el resultado que tuvo la actividad en Mariby pudimos notar que a pesar de que hubo una leve mejoría en cuanto a la lectura, necesita mucho estímulo y ayuda para que pueda seguir mejorando. También pudimos notar que necesita trabajar mucho la parte de la escritura, ya que al hacerlo coloca algunas letras en el lugar incorrecto LECTURA Nombre de la Secuencia: La Computadora Mágica Objetivos: General:  Reconocer palabras mediante imágenes y así redactar textos Específicos:  Reconocer imágenes y nombrarlas a cada una  Redactar textos mediante palabras claves  Ubicar y resaltar palabras claves dentro del texto  Leer dicho texto creado Contenidos:  El Vocabulario: que sabemos que es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma en específico, y que generalmente según su nivel de instrucción, este puede ser más amplio. Esto es lo que queremos lograr con Mariby, que mediante el uso de imágenes, pueda buscar la mayor cantidad de palabras que coincidan con ésta y luego decidir cuál es la correcta, así al tener mayor uso de palabras, puede ampliar su vocabulario y aprenderá a expresarse de mejor manera.  La Ortografía: que no es más que las normas que debemos seguir para poder hacer un buen uso de letras, palabras y signos de puntuación en la escritura. Mediante la redacción de un texto de su propia imaginación, Mariby podrá mejorar su ortografía ya que tendrá un mejor uso de los signos de puntuación y de acentuación.  La Interpretación: es expresar o traducir (de manera escrita, dibujada, hablada, etc.) lo que se ha comprendido de un material dado. Es una actividad muy importante, porque en muchas áreas de nuestra vida es necesario hacerlo, sin embargo, para hacerlo se debe estar muy pendiente y concentrado para poder hacer la interpretación correcta del material proporcionado, en lugar de dar a entender todo lo contrario a lo realmente deseado. Debido a que esta actividad es tan importante en nuestra vida, también queremos lograr que así Mariby aprenda a interpretar mediante dibujos o imágenes y así con la práctica, sea algo a lo que esté acostumbrada.  La Creatividad: es ese grado de invención que todos las personas tenemos, es la generación de nuevas ideas mediante imágenes, palabras, escrituras, etc. Mariby al tener que crear o redactar un texto creado por ella utilizando ciertas palabras claves, la ayudará a desarrollar esta capacidad de inventiva poco a poco. NOTA: Se repiten los objetivos y contenidos que en “Descubre y Crea” ya que en esa actividad no se obtuvieron resultados satisfactorios, y con esta nueva deseamos obtener mejores resultados separando las áreas y trabajándolas cada una por separado. Recursos:  Monitor pantalla táctil (hecho de cartón y materiales reciclables)  Teclado (hecho de cartón y materiales reciclables) Estrategia: Se colocará en el monitor una lectura, en la cual faltarán algunas palabras y en su defecto estarán sólo los espacios en blanco. En la parte baja de la pantalla estarán unos dibujos, los cuales Mariby deberá identificar y con su dedo tocar la pantalla del monitor en donde está la imagen y luego decir, tocando también la pantalla en el lugar adecuado, en que espacio en blanco de la lectura debe ir ubicada y así completar la lectura completa. Actividades:  Inicio: llamamos a Mariby aparte de sus compañeros, se sentó frente a La Computadora Mágica y procedimos a explicarle las instrucciones de la actividad.  Desarrollo: colocamos la lectura para que al ir leyéndola, la completara con las imágenes que se habían colocado en la parte baja de la pantalla.  Cierre: Mariby, luego de colocar las imágenes en sus respectivos lugares, procedió a leer el párrafo completo. Evaluación: Ya con esta segunda actividad en la que nos concentramos en la lectura, se notó mayor mejoría en Mariby, ya que el uso de imágenes le facilitó mucho el trabajo de lectura. Y expresó que le agradan mucho este tipo de trabajos más didácticas y pudimos notar que con el uso continuo de este tipo de actividades, en poco tiempo podría tener mejorías significativas. ESCRITURA Nombre de la Secuencia: La Computadora Mágica Objetivos: General:  Reconocer palabras mediante imágenes y así redactar textos Específicos:  Reconocer imágenes y nombrarlas a cada una  Redactar textos mediante palabras claves  Ubicar y resaltar palabras claves dentro del texto  Leer dicho texto creado Contenidos:  El Vocabulario: que sabemos que es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma en específico, y que generalmente según su nivel de instrucción, este puede ser más amplio. Esto es lo que queremos lograr con Mariby, que mediante el uso de imágenes, pueda buscar la mayor cantidad de palabras que coincidan con ésta y luego decidir cuál es la correcta, así al tener mayor uso de palabras, puede ampliar su vocabulario y aprenderá a expresarse de mejor manera.  La Ortografía: que no es más que las normas que debemos seguir para poder hacer un buen uso de letras, palabras y signos de puntuación en la escritura. Mediante la redacción de un texto de su propia imaginación, Mariby podrá mejorar su ortografía ya que tendrá un mejor uso de los signos de puntuación y de acentuación.  La Interpretación: es expresar o traducir (de manera escrita, dibujada, hablada, etc.) lo que se ha comprendido de un material dado. Es una actividad muy importante, porque en muchas áreas de nuestra vida es necesario hacerlo, sin embargo, para hacerlo se debe estar muy pendiente y concentrado para poder hacer la interpretación correcta del material proporcionado, en lugar de dar a entender todo lo contrario a lo realmente deseado. Debido a que esta actividad es tan importante en nuestra vida, también queremos lograr que así Mariby aprenda a interpretar mediante dibujos o imágenes y así con la práctica, sea algo a lo que esté acostumbrada.  La Creatividad: es ese grado de invención que todos las personas tenemos, es la generación de nuevas ideas mediante imágenes, palabras, escrituras, etc. Mariby al tener que crear o redactar un texto creado por ella utilizando ciertas palabras claves, la ayudará a desarrollar esta capacidad de inventiva poco a poco. NOTA: Se repiten los objetivos y contenidos que en “Descubre y Crea” ya que en esa actividad no se obtuvieron resultados satisfactorios, y con esta nueva deseamos obtener mejores resultados separando las áreas y trabajándolas cada una por separado. Recursos:  Monitor pantalla táctil (hecho de cartón y materiales reciclables)  Teclado (hecho de cartón y materiales reciclables) Estrategia: Se colocará en el monitor una imagen y debajo de ella estarán unas líneas cortas; en el teclado deberá ir escribiendo las letras que conforman el nombre de dicha imagen y éstas irán apareciendo y colocándose cada una en la línea que corresponda para así formar el nombre completo. Actividades:  Inicio: llamamos a Mariby aparte de sus compañeros, se sentó frente a La Computadora Mágica y procedimos a explicarle las instrucciones de la actividad.  Desarrollo: colocamos la imagen para que la completara con las letras correspondientes que iban apareciendo a medida que las iba escribiendo en el teclado.  Cierre: Mariby, luego de escribir el nombre de la primera imagen, procedió a hacerlo una vez más (con otro dibujo) de manera correcta. Evaluación: Con esta tercera actividad en la que nos concentramos esta vez en la escritura, pudimos notar mejoría en Mariby, y que a pesar de que tuvo algunos errores al tratar de escribir las palabras, el uso de imágenes le ayudó mucho el trabajo de escritura y pudo hacerlo con mayor facilidad y rapidez. ORALIDAD Diagnóstico: En al área de la Oralidad vamos a trabajar con una niña llamada Grecia Anaís García Brito de 10 años de edad, nacida el 27 de junio de 1999. Ella vive con su mamá, padrastro y hermanos, y solo en las vacaciones va a casa de su papá y comparte con él. Al conversar con ella nos comentó que le gusta mucho estudiar pero se le dificulta un poco la parte numérica y que tanto su mamá como su hermano la ayudan a hacer sus tareas en casa. Sin embargo, a pesar de que le gusta estudiar y disfruta haciéndolo, tiene cierta dificultad para expresarse ya que presenta falta de seguridad en si misma. Nombre de la secuencia: Cuento de un cuento Objetivos: General:  Lograr que la niña se exprese con sus propias palabras Específicos:  Captar la atención del niño  Grabar en su mente las ideas del video expuesto  Exponer lo entendido Contenidos:  Atención: es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo. En muchos casos actúa de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento (o "poner atención") tampoco es un comportamiento único del ser humano. También se usa en apodo como "alesajo de la atención" o persona que cuando se aburre atrae la atención.  Interpretación: es el resultado de la acción de “interpretar". Interpretar es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intérprete, es “comprendido” y “expresado” o “traducido” a una nueva forma de expresión, considerando que la interpretación “debe” ser fiel de alguna manera al contenido original del objeto interpretado.  Captación: es percibir por medio de los sentidos. Recibir, recoger sonidos, imágenes. ondas, emisiones difundidas. Darse cuenta de algo. Recursos:  Película animada  T.V.  D.V.D. Estrategia: Se colocará una película animada de tipo comiquita en el D.V.D y T.V. del aula audiovisual de la escuela, para lograr que Grecia (luego de ver la película) pueda explicar y exponer al resto de sus compañeros lo que entendió y recuerda de dicha película. Actividades:  Inicio: seleccionamos la niña que tiene dificultad en cuanto a la oralidad y nos dirigimos con ella al aula audiovisual.  Desarrollo: luego de estar en el aula se colocó la película elegida, la cual dura un tiempo estimado de 30 minutos, durante los cuales debía estar muy atenta.  Cierre: para culminar la actividad, Grecia expuso con sus propias palabras lo que recordaba y entendió de la película que vio. Evaluación: Pudimos notar que a pesar que la película no trataba un tema con el que Grecia estuviese preparada con anterioridad, pudo captar su atención; y aunque le costó comenzar, logró con gran facilidad expresar sus ideas ante sus demás compañeros. ESCUCHA Diagnóstico: En al área de la Escucha vamos a trabajar con un niño llamado Daniel Moisés Sequera Guevara de 10 años de edad, nacido el 01 de mayo de 1999. Daniel vive con su mamá y papá y no tiene hermanos. Nos contó que le gusta estudiar pero que se le dificultan un poco los números; y que sus padres lo ayudan en su casa a hacer sus tareas. A pesar de que a Daniel le gusta estudiar, le cuesta mucho concentrarse ya que es un poco intranquilo y eso lo distrae. Nombre de la secuencia: Cuento de un cuento Objetivos: General:  Captar la atención del niño con la menor distracción Específicos:  Captar la atención del niño  Grabar en su mente las ideas del video expuesto  Plasmar en una hoja lo que recuerde del video Contenidos:  Atención: es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo. En muchos casos actúa de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento (o "poner atención") tampoco es un comportamiento único del ser humano. También se usa en apodo como "alesajo de la atención" o persona que cuando se aburre atrae la atención.  Interpretación: es el resultado de la acción de “interpretar". Interpretar es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intérprete, es “comprendido” y “expresado” o “traducido” a una nueva forma de expresión, considerando que la interpretación “debe” ser fiel de alguna manera al contenido original del objeto interpretado.  Captación: es percibir por medio de los sentidos. Recibir, recoger sonidos, imágenes, ondas, emisiones difundidas. Darse cuenta de algo.  Memorización: es el sistema de recordar lo que hemos aprendido. Hay que distinguirlo del "memorismo" que es intentar recordar, pero sin haberlo asimilado.  Retención: es la conservación de información en la memoria. Recursos:  Película animada  T.V.  D.V.D. Estrategia: Se colocará una película animada de tipo comiquita en el D.V.D y T.V. del aula audiovisual de la escuela, para lograr que Daniel a medida que va viendo la película pueda ir tomando nota y así distraerse menos y que cuando dicha película termine, pueda presentar un escrito que le sirva de soporte para demostrar que si escuchó y prestó atención. Actividades:  Inicio: con la ayuda de la Prof. Marbella seleccionamos el niño que tiene dificultad en cuanto a la escucha y nos dirigimos con él al aula audiovisual.  Desarrollo: luego de estar en el aula se colocó la película elegida, la cual dura un tiempo estimado de 30 minutos, durante los cuales debía estar muy atento para poder tomar nota y presentarlas al final de la actividad.  Cierre: para darle fin a la actividad, Daniel presentó las notas que tomó durante la película par mostrar con ellas que la estuvo escuchando con mucha atención. Evaluación: Pudimos notar que la película si logró captar la atención y el interés de Daniel y logramos así que la escuchara, muestra de ello fue las notas que presentó al final de la actividad y quedó tan complacido que pidió seguir haciendo actividades de este tipo REFERENCIAS Eumed Enciclopedia virtual. Secuencias Didácticas. Documento en línea. Disponible en: http://www.eumed.net/libros/2007c/322/secuencia%20didactica.htm. Consulta: 4, Julio 2009 Diccionario de términos clave de ELE. Secuencias Didácticas. Documento en línea. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/secuenciadidactica.htm. Consulta: 4, Julio 2009 Wikipedia Enciclopedia libre. Vocabulario. Documento en línea. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Vocabulario. Consulta: 7, Junio 2009 Wikipedia Enciclopedia libre. Ortografía. Documento en línea. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Osrtografía. Consulta: 7, Junio 2009 Wikipedia Enciclopedia libre. Interpretación. Documento en línea. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Interpretaci%C3%B3n. Consulta: 7, Junio 2009 Wikipedia Enciclopedia libre. Creatividad. Documento en línea. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad. Consulta: 7, Junio 2009 Wikipedia Enciclopedia libre. Atención. Documento en línea. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n. Consulta: 28, Junio 2009 Wikipedia Enciclopedia libre. Interpretación. Documento en línea. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Interpretaci%C3%B3n. Consulta: 28, Junio 2009 Diccionario en línea. Captar. Documento en línea. Disponible en: http://www.definicion.org/captar. Consulta: 28, Junio 2009 Diccionario en línea. Retención. Documento en línea. Disponible en: http://es.thefreedictionary.com/retenci%C3%B3n. Consulta: 28, Junio 2009 Centro de Estudios Brenan. Memorización. Documento en línea. Disponible en: http://www.cbrenan.com/T%C3%A9cnicas%20de%20Est/Memorizaci%C3%B3n.htm. Consulta: 28, Junio 2009 TRABAJO REALIZADO POR: Desireé Saavedra C.I.: 17.156.643 Mario Mendoza C.I.: 18.104.314 ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INTEGRAL Y PARTICIPANTES DE "LENGUA 2" EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSENANZA DEL HABLA Y LA ESCUCHA.

LENGUA II


SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSENANZA DEL HABLA Y LA ESCUCHA.

Participantes: Arrieche Fredmary C.I: 12.702.909
Betzaida González C.I: 10.125.076



A través de la observación e información suministrada por la docente Jessida Galíndez de 2do grado sección “U” a los educandos Angelo Piña, el cual presenta dificultad en el habla ya que repite las palabras varias veces y también de manera rápida causándole gracia a los compañeros y en oportunidades no quiere participar en conversaciones espontáneas, necesitando herramientas que le permitan desarrollar la pronunciación correcta de las palabras.

En cuanto a Sorangel Linarez, presenta dificultad para escuchar cuando se le habla, ya que casi siempre la niña está distraída.

Es oportuno destacar que se aplicarán las secuencias didácticas a través de recursos, estrategias y actividades que despierten sus intereses y así puedan mejorar en su proceso de aprendizaje.


“EN MI ESCUELA OIGO, ESCUCHO Y APRENDO”.

Objetivo general:

Desarrollar habilidades a través de grabaciones (que puedo oír, escuchar y entender), adivinanzas, cuentos, leyendas, poesías y situaciones de la vida diaria para facilitar el proceso de la escucha.

Objetivos Específicos:

• Diagnosticar al educando a través de grabaciones donde pueda oír, escuchar y entender los cuentos propuestos.
• Facilitar, en el educando, medios audiovisuales que permitan estimular el sentido del oído.
• Propiciar al educando canciones infantiles que despierten su interés para mejorar el sentido de la escucha


Contenidos

• Escuchar conversaciones espontáneas entre personas.
• Escuchar grabaciones de diferentes tipos de canciones, juegos y adivinanzas.
• Dramatización de situaciones cotidianas.
• oír diferentes tipos de sonidos y vibraciones.
• Escuchar varios tipos de leyendas para que despierten su interés.


Recursos.

• Docentes.
• Estudiantes.
• Equipo de sonido
• CDS.
• Cuentos, adivinanzas, poesías…

Estrategias.

• Se utilizará un equipo de sonido para que los niños oigan y escuchen diferentes tipos de cuentos, adivinanzas, leyendas, conversaciones, entre otros.
• Se colocará en una caja, varios tipos de CD con imágenes coloridas de cuentos, canciones, adivinanzas, entre otros, para que el niño escoja el que mas sea de su agrado y luego escucharlo.
• Se realizará un juego: cierra los ojos y escucha con atención.
• Se colocará un CD virgen para que el niño grabe una canción, cuento, adivinanza, poesía, entre otros.


Actividades

Inicio:

Se les pedirá colaboración a 4 niños para realizar una pequeña dramatización acerca de un hecho vivido, el cual consiste en que estaban llorando 2 niños porque tenían mucha hambre. La mama tenía poco dinero y le dijo a uno de sus hijos que se fuera a la bodega y comprara unas verduras, pero, había música en la casa y el niño no escuchó bien lo que le dijo su madre; ella volvió a repetir y en seguida el niño fue. Al llegar de la bodega, venía con unas frutas; la mama se molestó y lo regañó. Luego se le pregunta al niño que escuchó la dramatización: Que pasó?, Por qué el niño trajo frutas y no verduras?, entre otras preguntas.

Desarrollo.

Luego se le dirá que introduzca la mano y vaya sacando lo que encuentre; serán tarjetas con imágenes coloridas sin nombre para que el niño vaya escribiendo el nombre de las imágenes en las tarjetas mostradas; una vez escritas se pegaran en la pizarra o en la pared de manera que pueda ir observándolas al terminar de sacarlas. El niño las observara detenidamente y se le dirá que a través de esas imágenes se puede formar un cuento, y en secuencia se iran colocando como el diga y se leerá. Se repetirá esta actividad pero solo con imágenes sin escritura, y al final el niño deberá escribir en una hoja un cuento relacionado con las imágenes observadas; todo esto con ayuda de los docentes.

Cierre.

Se realizará un juego: “Cierra los ojos y escucha con atención”, el cual consiste en que el niño cierra los ojos y escucha lo que la docente le dice, como por ejemplo: Agachen su cabeza. Escuchen bien. Pueden escuchar el sonido de los pájaros?, el sonido de los carros? Ahora la docente les colocara música instrumental de fondo y les pedirá que escuchen el cuento que ella leerá: “Juan y sus caraotas mágicas”. Al terminar, la docente les hará varias preguntas relacionadas con el cuento, como: Quien era Juan?, por qué las caraotas eran mágicas?, entre otras.

Evaluación.

Se realizará la evaluación de manera cualitativa, tomando en cuenta los aspectos formales de la escucha, la secuencia y coherencia en las ideas planteadas por el estudiante, utilizando para esta evaluación ítems como: logrado, medianamente logrado y en inicio.

Bibliografía.

http://www.monografias.com



“ESCUCHANDO PRONUNCIO BIEN LAS PALABRAS”


Objetivo general:

Facilitar en el educando habilidades y destrezas cognitivas y las capacidades comunicativas para entender información.


Objetivos Específicos:

• Desarrollar en el niño habilidades para alcanzar los procesos del habla.
• Participar en conversaciones de hechos de la vida diaria donde se expresen con claridad.
• Facilitar en el educando la construcción de nuevas palabras a través de juegos.
• Compartir en ambientes de aprendizaje los diferentes cuentos, trabalenguas, entre otros.


Contenidos

• Aplicación de normas de conversación en su ambiente familiar, escolar y comunitario.
• Reproducción y producción de nuevas palabras.
• Producción oral a partir de juegos.
• Hablar en conversaciones espontáneas.
• Expresar con claridad diferentes trabalenguas y cuentos.


Recursos.

• Docentes.
• Estudiantes.
• Juegos.
• Trabalenguas.


Estrategias.

• Utilización de un juego para que el niño se exprese con claridad.
• Narración de hechos cotidianos.
• Colocar trabalenguas escritos en una caja, el niño escoge uno al azar y lo lee con ayuda del docente.
• Se invita al niño a que invente un trabalenguas y lo diga en voz alta.


Actividades

Inicio:

Las docentes le presentaran al niño una obra de títeres donde contaran adivinanzas y trabalenguas, luego invitarán al niño para que lo realice con una de las docentes.

Desarrollo.

Se le presentará una caja grande (un dado) con imágenes, habrán 3 cajas más chicas y dentro estarán escritas adivinanzas, trabalenguas y cuentos cortos respectivamente. La docente lanzará el dado y dependiendo de la imagen que salga, le indicará en que caja debe sacar una tarjeta y luego el niño deberá leerla.


Cierre.

Se le invitará al niño a inventar un trabalenguas con la ayuda del docente y decirlo en voz alta
Evaluación.

Se realizará la evaluación de manera cualitativa, tomando en cuenta los aspectos formales de la lengua oral, la secuencia y coherencia en las ideas planteadas por los estudiantes, utilizando para esta evaluación ítems como: logrado, medianamente logrado y en inicio.

Bibliografía.

http://www.monografias.com

SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN LECTURA Y ESCRITURA.

LENGUA II


SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN LECTURA Y ESCRITURA.

Participantes: Arrieche Fredmary C.I: 12.702.909
Betzaida González C.I: 10.125.076

De acuerdo a la información suministrada por la docente de aula Jessica Galíndez de 2do grado sección “U”, a las observaciones y entrevistas que se han efectuado a los educandos, se ha determinado que el alumno Darwin Betancourt de 8 años de edad presenta dificultades en la escritura, encontrándose en un nivel presilábico; a pesar que reconoce las vocales y las escribe, ha desarrollado poco el reconocimiento de sonidos sencillos, lo que le ha limitado iniciar su proceso lector y, por lo tanto, la producción de textos, necesitando de herramientas que le permitan desarrollar palabras con grafemas sencillos.
Por otra parte, el estudiante Wilson José de 9 años de edad, se encuentra en un nivel de iniciación (presilábico-alfabético) en el proceso lector; ya que conoce las vocales y es capaz de escribirlas, puede reconocer sonidos sencillos como “p” y “m”, aunque en oportunidades las confunde cuando va a iniciar la lectura. El niño está desmotivado tanto en el hogar como en la escuela.
Es importante resaltar que de acuerdo a la situación del problema en lectura y escritura de los niños antes mencionados se aplicaran secuencias didácticas haciendo uso de los cuentos, narrando su propia historia, opinando acerca de lo escuchado y empleando modelos para escribir historias; esto constituye un recurso importante en la aprehensión de la lengua escrita, puesto que ayuda a los niños a consolidar las actividades básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.


“CONSTRUYO CUENTOS Y LOS ESCRIBO”.

Objetivo general:

Que el estudiante, a través de los cuentos, observe, analice, describa imágenes y situaciones de la vida diaria para así facilitar el proceso de la producción espontánea de la lengua escrita.

Objetivos Específicos:

• Facilitar, en el niño, el proceso de la construcción espontánea de la lengua escrita.
• Desarrollar habilidades en el estudiante para alcanzar los procesos de la lengua escrita.
• Identificar, describir y formar palabras a través de imágenes prediseñadas.
• Facilitar en el educando la construcción escrita a través de imágenes.


Contenidos

• Describir las imágenes prediseñadas haciendo uso de escritura de palabras correctas.
• Escuchar y hablar en conversaciones espontáneas.
• Escritura de palabras y código alfabético.
• Escribir los nombres correctos de las imágenes.
• Caracterización de los cuentos.


Recursos físicos o digitales.

• Docentes.
• Estudiantes.
• Papel Bond.
• Imágenes coloridas.
• Hojas blancas.
• Lápices.
• Colores.
• Borrador.
• Sacapuntas
• Marcadores.
• Caja mágica.

Estrategias.

• Utilizar tarjetas con imágenes que presenten acciones sencillas, para que, a medida que las identifiquen, aumentar paulatinamente el número de tarjetas.
• Se colocaran en una caja, tarjetas con imágenes, el niño las sacará al azar y las colocara en un framelografo para ir construyendo el cuento relacionado con las imágenes prediseñadas.
• Realizar caligrafías de palabras para moldear la escritura.
• Se realizará un libro pequeño con hojas blancas, se le entregará al alumno para que él mismo tenga la posibilidad de graficar secuencias de un cuento observado a través de imágenes prediseñadas en las tarjetas.
• Invitar al niño a llevar su trabajo a casa para contarle a mama, papa o el familiar que conviva con el, quienes leerán en el libro lo que escribió en la escuela.


Actividades

Inicio:

Bienvenida por parte de las docentes. Se les presentará una caja mágica con muchas imágenes coloridas y su nombre debajo de cada una; se le pedirá al niño que la observe y diga si la conoce o no, y qué tendrá dentro de ella: Será un juego?, Saldrá un conejo?, en fin, se realizaran varias preguntas para saber de los conocimientos previos que tiene el niño.

Desarrollo.

Luego se le dirá que introduzca la mano y vaya sacando lo que encuentre; serán tarjetas con imágenes coloridas sin nombre para que el niño vaya escribiendo el nombre de las imágenes en las tarjetas mostradas; una vez escritas se pegaran en la pizarra o en la pared de manera que pueda ir observándolas al terminar de sacarlas. El niño las observara detenidamente y se le dirá que a través de esas imágenes se puede formar un cuento, y en secuencia se iran colocando como el diga y se leerá. Se repetirá esta actividad pero solo con imágenes sin escritura, y al final el niño deberá escribir en una hoja un cuento relacionado con las imágenes observadas; todo esto con ayuda de los docentes.

Cierre.

Se les entregaran unos libros pequeños con hojas blancas, colores, lápices y se le pedirá a cada uno que coloque un titulo al cuento, lo escribirán con ayuda del docente, realizaran los dibujos y escribirán la narración antes inventada por ellos. En caso de que el niño no sepa escribir ciertas palabras el docente le ayudará colocando caligrafías de dichas palabras.

Evaluación.

Se realizará la evaluación de manera cualitativa, tomando en cuenta los aspectos formales de la lengua escrita, la secuencia y coherencia en las ideas planteadas por el estudiante, utilizando para esta evaluación ítems como: logrado, medianamente logrado y en inicio.

Bibliografía.

Herramientas y soluciones para docentes. Ediciones Euromexico. Edición 2006.




“LEYENDO CUENTOS ME DIVIERTO Y APRENDO”


Objetivo general:

Que el educando, a través de los cuentos, observe, analice, describa imágenes y situaciones de la vida diaria para así facilitar el proceso de la producción espontánea de la lengua oral.


Objetivos Específicos:

• Facilitar, en el educando, el proceso de la construcción espontánea de la lengua oral.
• Desarrollar habilidades en el estudiante para alcanzar los procesos de la lengua oral.
• Identificar, describir y leer palabras a través de imágenes prediseñadas.
• Facilitar en el niño la lectura a través de imágenes.


Contenidos

• Describir las imágenes prediseñadas haciendo uso de pronunciación de palabras correctas.
• Escuchar y hablar en conversaciones espontáneas.
• Lectura de palabras y código alfabético.
• Leer y encontrar el nombre correcto de la imagen.
• Caracterización de los cuentos.


Recursos físicos o digitales.

• Docentes.
• Estudiantes.
• Papel Bond.
• Imágenes coloridas.
• Hojas blancas.
• Lápices.
• Colores.
• Borrador.
• Sacapuntas
• Marcadores.
• Televisor mágico.

Estrategias.

• Utilizar el televisor mágico con imágenes coloridas, para que, a medida que las observe, construya un cuento.
• Se le presentara imágenes coloridas y llamativas en secuencia donde presenten acciones sencillas, y así despierten el interés en la lectura y a medida que observen y comenten se ira leyendo el cuento en voz clara y alta.
• Se le presentara un juego al niño; “Memoria de palabras” con tarjetas de colores, donde tendrá escrito sonidos sencillos y palabras; a medida que levanten las tarjetas iran observando y leyendo las palabras, hasta encontrar su compañera.

Actividades

Inicio:

Bienvenida por parte de las docentes. Se les presentará un televisor mágico para establecer una discusión socializada referente a lo antes presentado y se dejará que el mismo lo vaya pensando e ira leyendo el cuento con ayuda de las docentes; al final se empezara de nuevo, una docente lo pasará y la otra leerá el cuento en voz alta.

Desarrollo.

Conversación y explicación al niño de los diferentes cuentos tradicionales, cortos, largos que existen. Se les entregará varios cuentos pequeños para que los ojeen y el que mas haya sido de su agrado, se leerá con el. Luego una de las docentes se lo leerá en voz alta, con movimientos, sonidos y de manera agradable. Luego se le pedirá al niño que tome un cuento y lo lea con ayuda de la docente como anteriormente se realizó.
Así mismo se le presentara un juego de memoria con imágenes coloridas y muy llamativas, con su nombre debajo y a medida que las vaya descubriendo y observando, se leerán con el para ir encontrando su compañera; así sucesivamente hasta finalizar el juego.

Evaluación.

Se realizará la evaluación de manera cualitativa, tomando en cuenta los aspectos formales de la lengua oral, la secuencia y coherencia en las ideas planteadas por los estudiantes, utilizando para esta evaluación ítems como: logrado, medianamente logrado y en inicio.

Bibliografía.

Herramientas y soluciones para docentes. Ediciones Euromexico. Edición 2006.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS, DIAGNOSTICO, PROBLEMAS DE LECTURA, ESCRITURA, ESCUCHA Y HABLA.

LENGUA II

SECUENCIAS DIDÁCTICAS, DIAGNOSTICO, PROBLEMAS DE LECTURA, ESCRITURA, ESCUCHA Y HABLA.

Participantes: Arrieche Fredmary C.I: 12.702.909

Betzaida González C.I: 10.125.076

LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS.

Son las que están determinadas por una serie de actividades desarrolladas en un determinado periodo de tiempo, ajustadas a un ritmo y orden, de acuerdo a ciertos parámetros. Estas se orientan al desarrollo de la unidad didáctica la cual contiene los elementos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las secuencias didácticas bien planificadas y ejecutadas correctamente con las técnicas y recursos establecidos garantizan el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se debe planificar un banco de secuencias didácticas y ponerlas en práctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

DIAGNOSTICO DE LA ESCUELA.

En la unidad educativa E.B. Dr. “Juan de Dios Ponte”, la cual se encuentra ubicada en el sector “La Montana” de la parroquia José Gregorio Bastidas del Municipio Palavecino del Estado Lara, por el Km. 10 vía Acarigua, entrada bomba de “La Piedad” en la calle principal de la zona.

La escuela esta distribuida con los siguientes espacios: 02 secciones de educación primaria, 01 biblioteca escolar y 02 baños; atendiendo una matricula de 226 niños y niñas, pertenecientes a esta institución. De igual manera, cuenta con 01 director, 01 sub-directora, 02 auxiliares de preescolar, 06 docentes de educación primaria, 01 especialista de educación física, 05 del personal de mantenimiento, 02 vigilantes, 05 madres colaboradoras y 15 de Misión Ribas.

De acuerdo a la investigación que se llevó a cabo acerca de secuencias didácticas, serán aplicadas en niños pertenecientes a dicha institución en problemas de lectura, escritura, el habla y el escucha, cursantes del 2do grado sección “U” el cual esta distribuido de la siguiente manera: 12 hembras y 22 varones con edades comprendidas entre 8 y 13 años de edad.

Cabe destacar que para la aplicación de las secuencias didácticas a los niños de 2do grado se tomó como punto de partida la información suministrada por la docente de aula Jessida Galíndez del mismo grado nombrado anteriormente, ya que varios niños requieren de herramientas que les permitan superar diferentes limitaciones que influyen de manera negativa en su rendimiento académico.

En la lectura se tiene que el estudiante Wilson José Álvarez Valera, con 10 años de edad, se encuentra en un nivel de iniciación (presilábico-alfabético), ya que conoce las vocales y es capaz de escribirlas, también puede conocer sonidos sencillos como la m y la p, aunque en oportunidades se confunde en el momento de leerlas; por esta razón, su lectura requiere ser potenciada, necesitando motivación y estimulación, para despertar en él, el interés por la lectura, haciendo uso de actividades bien planificadas.

Según aportes de la docente durante el periodo escolar, en diferentes oportunidades se ha conversado con la representante de dicho estudiante buscando tener ayuda en el hogar y la respuesta es negativa, ya que así como el niño manifiesta poco interés para participar en el proceso de aprendizaje, en el hogar denotan igualmente la falta de interés para prestar colaboración al representado, y de esta manera su rendimiento académico no se desarrolla efectivamente.

En cuanto a la escritura se tiene que el estudiante Darwin José Betancourt de 10 años de edad se encuentra iniciado en el proceso de la lengua escrita, ya que su trazado en la grafía lo realiza con poca uniformidad y aglomera las palabras, es decir, si va a escribir “mama me ama” lo realiza de la siguiente manera: “mamameama”, de igual manera invierte las letras, por ejemplo: para escribir “el” escribe “le”, para escribir “pelota” escribe “peloat”, entre otras. Este niño necesita de herramientas, estrategias, técnicas, actividades motivadoras, ejercicios de atención y caligrafías para mejorar dicho aspecto, ya que, según aportes de la docente Jessida Galíndez el niño no asistió a la etapa inicial.

En el habla, el estudiante Angelo Piña de 12 años de edad presenta debilidad al pronunciar las palabras, ya que las repite de 3 a 4 veces para expresar lo que necesita decir, influyendo de manera negativa en su proceso de aprendizaje debido a que sus compañeros hacen burlas cuando el niño necesita comunicarse y muchas veces no participa por dicha situación. Es necesario entrevistarse con el representante para recomendarle ir a un foniatra y en la escuela realizar ejercicios que permitan mejorar este problema.

En lo que refiere a la escucha se tiene que la estudiante Sorangel Linarez de 10 años de edad presenta problemas en la escucha ya que la docente dice que ella siempre esta distraída y cuando les comunica algo ella la mira a los ojos pero no responde lo que se le pregunta, es decir, oye pero no escucha con atención lo cual influye en su proceso de aprendizaje, es por ello que necesita de herramientas, técnicas y estrategias motivadoras que despierten su interés.

Luego de identificar las necesidades e intereses que poseen los estudiantes, el contenido seleccionado para impartir el aprendizaje debe estar basado en estas necesidades e intereses que los educandos reflejan; haciendo énfasis en la reflexión de los niños de manera que cada uno de ellos vaya construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad con base en el conocimiento previo y a las nuevas experiencias.

Para enseñar a los niños se hará el uso de diferentes actividades, estrategias y técnicas que permitan que el estudiante desarrolle su canal de aprendizaje y que el proceso se de efectivamente, resaltando que para que el proceso se lleve a cabo positivamente cada una de las técnicas empleadas por el docente deben despertar el interés del niño, lo que permitirá que el estudiante propicie el intercambio oral dando su opinión, dramatice, represente gráficamente y use su pensamiento lógico.

Las estrategias usadas serán: Lluvia de ideas, dramatización, construcción de cuentos, juegos didácticos, entre otros